LA HISTORIA SIN FIN: 2011

miércoles, 26 de octubre de 2011

libro de valores

http://issuu.com/cuentosparadormir/docs/cuaderno-de-valores

http://cuentosparadormir.com/#cuentos-clasificados-por-valores

http://www.waece.org/cuentoscortos/CUENTOSCORTOS/index.htm

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro%20infantil.htm

domingo, 9 de octubre de 2011

PROYECCIONES CARTOGRAFICAS MAPAS

http://www.youtube.com/watch?v=Kj5VVjLh_xo

http://www.youtube.com/watch?v=A3sjV4bOJxM&feature=related

jueves, 6 de octubre de 2011

Los adverbios.

Las siguientes paginas pueden ser un recurso diferente para la enseñanza de los adverbios.

http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo25.htm

http://www.slideshare.net/MariaBlasco/ud-el-adverbio-presentation

lunes, 3 de octubre de 2011

ANUNCIOS PUBLICITARIOS

miércoles, 29 de junio de 2011

REFLEXION SOBRE MODIFICACIONES EN CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES PERSONALES EN EL AREA DEL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

El sistema educativo nacional, como los de todo el mundo han aceptado el desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación o TIC, para estar en condiciones de preparar a los alumnos ante esta sociedad cambiante y cuyo conocimiento crece a la par de la tecnología.

Esto implica que los docentes debemos ser competentes en su uso, para tener la capacidad de innovar proceso de enseñanza-aprendizaje y conseguir así que la reforma educativa profunda y con amplio alcance.

El uso de las tecnologías están provocando que nuestra práctica docente cambie y se impone el abandono de las clases magistrales sobre un pizarrón, ahora el proceso de formación se debe desarrollar en un entorno interactivo, por demás atractivo para el alumno favorece el trabajo colaborativo con los pares

El uso de las TIC en la enseñanza de la historia permiten al docente enriquecer el ambiente de aprendizaje además de facilitar la realización de indagaciones sobre los temas y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de información); habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información); y habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias)

REFLEXION A MODO DE CONCLUSION:

· ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología en este curso en la enseñanza de la historia? La forma tradicional de enseñar historia (resumen, dictado, respuesta) hacían de la historia una asignatura aburrida y sin sentido, por esta razón el alumno optaba por aprender cuestionarios y memorizarlos para el examen. Con el uso de la entrevista, la metodología oral y la narrativa son la opción para hacer de la historia una clase vivida, participativa y dinámica con un sentido práctico de estudiarla.

· ¿Cuál y como de los métodos revisados en este curso impacta en la práctica docente? Con la utilización de esta metodología (entrevista oral y narrativa) cambia en su totalidad el concepto de enseñar historia, los niños disfrutan la clase y se les vuelve más vivencial. Me impresiono los resultados de la narrativa y de la entrevista como metodología participativa

· ¿Qué aplicación tiene lo aprendido en este curso?

Ø Mejorar mi practica docente

Ø Planear con mas recursos

Ø Mejorar el uso de las técnicas

Ø Mejorar los métodos empleados

¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso? El tiempo, hubo temas muy compactados

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA BASADA EN UNA SITUACIÓN PROBLEMA

Competencia: a) Comprensión del tiempo y del espacio histórico b) Manejo de información histórica c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia.	Asignatura: Historia			Bloque: V LA REVOLUCION MEXICANA
	Grado: 4°
Propósito: 1. Ubiquen temporal y espacialmente algunos acontecimientos de la Revolución Mexicana. 2. Investiguen en fuentes las características, económicas, políticas, sociales y culturales. 3. Valore las transformaciones científicas y culturales de este periodo y su trascendencia.		Tema: El movimiento maderista.
		Subtema: Francisco I. Madero y el Partido Antireelecionista
Aprendizajes esperados: · Reconocen las ideas políticas de Francisco I. Madero.
Secuencia didáctica			Recursos y materiales		Evaluación
El aula se ambientara haciendo alusión a una campaña política. Inicio: Misiones: Se rescatarán conocimientos previos a través de una lluvia de ideas en la cual tendrán que comentar los siguientes puntos: ¢ ¿Qué es una dictadura? ¢ ¿Cómo te imaginas que viven los obreros, campesinos y las clases acomodadas en un régimen de gobierno así? ¢ ¿Cuáles serian los sentimientos de la clase trabajadora al no existir un cambio de gobernante? ¢ ¿Cómo se puede combatirse ese tipo de gobierno? ¢ ¿Qué es la democracia? ¢ ¿Qué el sufragio? ¢ ¿Qué sucederá con las personas que se oponen a los regímenes dictatoriales? Desarrollo: 1. Narración. Se mostrará video acerca del tema. Con información de distintas fuentes, así como de los datos proporcionados por el video, por equipos darán respuesta a los siguientes cuestionamientos: Pregunta generadora: ¿Qué circunstancias condujeron a Francisco I. Madero a enfrentar al gobierno de Porfirio Díaz? PREGUNTAS PROVOCADORAS: 1.-¿Cuál era el ambiente que en que se formó Francisco I. Madero? 2.-¿Que motivó su interés en las clases menos favorecidas? 3.-¿Cómo eran las condiciones de vida de la gente en el porfiriato? 4.-¿Qué es un dictador? 5.-¿ Qué le permitió a Madero ganarse la simpatía de la gente? 6.-¿Qué razones tuvo para fundar el partido Antireeleccionista? 7.-¿Qué elementos motivaron a Madero para revelarse en contra del sistema político? Se comentarán las respuestas de los diferentes equipos llegando a conclusiones y propiciando el respeto a la diversidad de opiniones a partir de la discusión sobre el tema. CIERRE: Elaboren un texto narrativo con la finalidad de conformar una antología de textos sobre el periodo histórico. Se integra la antología que será destinada a la biblioteca de aula para su consulta. A manera de conclusión, en grupo se responderán las siguientes preguntas: ¿Qué dificultades afrontó Madero al postularse como candidato a presidente? ¿Francisco I. Madero fue un héroe o un mártir? ¿Cuál era la condición social y económica de Madero? ¿Qué formación académica tenía? ¿Qué buscaba Madero? ¿Cuál era su ideología? ¿Cuál de los datos biográficos de Madero llamó tu atención y por qué?			Recursos del alumno: Fuentes de consulta: Internet Libro de texto Libros sobre el periodo histórico Computadora Materiales para la conformación de la antología (hojas, colores, tijeras, imágenes, resistol) Recursos del docente: Computadora Enciclomedia Video Guión de trabajo Narrativa del tema que se dará como ejemplo. Videos: http://www.youtube.com/watch?v=TNvuj4dDbkU		Participación Trabajo en equipo Productos de clase Actitudes (disposición, colaboración) Evidencias: Elaboración de las actividades del guión de trabajo Antología Instrumento de evaluación: Rúbrica

PUBLICACION METACOGNITIVA (IMPACTO QUE TIENE EL USO DE LA NARRATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA)

La narrativa en la enseñanza de la historia tiene que ser concebida como una forma de representar el mundo en que vivimos, de comprender nuestros actos cotidianos y darles significado, de “dar forma a nuestra realidad social”.

Tradicionalmente se ha considerado como las fuentes por excelencia de la historia, los textos escritos, considerando así como poseedores del conocimiento a aquellas personas que los escribieron. La historia se convierte así en un conocimiento “lineal” y acabado, sin más lugar a interpretaciones, pero es entonces donde el uso de la narrativa nos permite, desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de nuestros alumnos, que son las competencias propias del pensamiento histórico.

La narración permite reescribir la historia empleando un discurso más pegado a la vida, a las vivencias, a la experiencia. También abriga con naturalidad a pensamientos, sentimientos y deseos del alumno, lo cual nos permite escuchar la voz de los alumnos junto a las ideas que aportan los historiadores.

BREVE NARRACION FICTICIA.

Entre aplausos y felicitaciones, le fueron abriendo paso al candidato Francisco I. Madero, la gente emocionada gritaba porras y vivas a la patria y a la Libertad y sobre todo consignas en contra del gobierno.
Era el preámbulo que engalanaba la participación del Candidato del Partido Antirreleccionista, quien con paso firme llego hasta el entarimado y con voz fuerte y firme se dirigió hacia ese publico que apretado, esperaba con ansia sus palabras.

“¡Compatriotas!, hoy nos encontramos aquí reunidos para hacerle saber al mal gobierno que no estamos de acuerdo en la forma en que dirige el país, donde cada día existen mas pobres, mientras esos voraces caciques siguen llenando los bolsillos de dinero a costa de la sangre y sudor de el pueblo, es tiempo de que sepan que existimos y que tenemos derecho a una mejor vida.
Es por eso que hoy, siendo las 9 horas con veinte minutos del día martes 20 de Noviembre de 1910, con su apoyo incondicional vamos a decidir el nuevo rumbo de nuestro país, diremos ¡BASTA! a todas las arbitrariedades del Dictador Díaz.”

Aún recuerdo como si fuera ayer me decía mi abuelo Plutarco, que tenia pasaditos de los 100 años y sus ojos aún brillaban cuando recordaba ese momento.

Lo único que nublaba sus ojos era cuando recordaba cómo vivía con sus padres, cuando era presidente el General Porfirio Díaz, -¡el mendigo ese!- decía y su voz retumbaba por toda la casa, -entonces cuando todo parecía estar peor-, decía mi abuelo, apareció Madero, que era muy querido por la gente, porque siempre fue muy bueno y compasivo, y aunque era gente de dinero, siempre procuró que sus trabadores tuvieran servicio médico y buenas chozas donde vivir, -¡era un santo!, suspiraba el abuelo.

Y lo mejor de todo, decía mi abuelo, es que quería cambiar el país: -¡exigió que Díaz respetara la decisión del pueblo, que no volviera a ser presidente del país!

Dos lagrimas caían a sus mejillas cuando recordaba a su padre, que se había ido a plantar frente Palacio de Gobierno para que Madero fuera liberado y se presentara a las elecciones, -¡Pero ese tramposo de Díaz no lo soltó!, y mando a sus policías a desaparecer a la gente que peleaba por Madero- decía el abuelo.

REPRESENTACIONES Y CREENCIAS INICIALES SOBRE LA NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

La narración es una forma literaria donde se relatan hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes y que el docente trata de contar en una secuencia de eventos como si fueran vividos para que motiven la atención de los alumnos.

En el aprendizaje de la historia, las escuelas se encuentran muy alejadas de la posibilidad utilizar el concepto de la narrativa para alentar su enseñanza, usualmente empleamos la narrativa para contar cuentos, leyendas, anécdotas; pero debemos ser consientes que su empleo implica una responsabilidad como maestro sobre lo que se tratamos de narrar, y debemos presentarla de manera coherente ante el alumno para favorecer la empatía histórica y la reflexión.

Actualmente está floreciendo la narrativa histórica, que se ha caracterizado por romper con la forma rígida de los textos históricos.

LISTADO DE FUENTES VIRTUALES:

TEMA: FRANCISCO I. MADERO Y EL PARTIDO ANTIREELECCIONISTA.

http://centenarios.unam.mx/recursosRevolucion.htm/

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/histo_mexico.htm

http://www.bicentenario.gob.mx/bdcic

http://books.google.com/books?id=GrOuHsjOYgwC&pg=PA112&dq=prosperidad+porfiriana&hl=es&ei=oUvqTcH0MafSiAL3z7WbAQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8&ved

http://www.youtube.com/watch?v=TNvuj4dDbkU

http://www.letraslibres.com/index.php?art=5664

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=151

http://prepaabierta.geoscopio.net/gmmsg/prepaabierta/Francisco_I_Madero__Historia_de_Mexico_siglo_XX_40968.htm

LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y HEMEROGRAFICAS UTILES PARA SU PROYECTO.

TEMA: FRANCISCO I. MADERO Y EL PARTIDO ANTIREELECCIONISTA.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:

v AVILA, Alfredo y otros. Arma la Historia Primaria II 4,5 y 6 grados, 1ª. Ed., México, SEP, 2010.

v GONZALEZ Y GONZALEZ, Luis. Viaje por la historia de México, 5ª. Ed., México, SEP, 2009.

v Historia Cuarto Grado. 4ª. Ed., México, SEP, 2010.

v GARCIA DIEGO, Javier. Introducción Histórica a la Revolución Mexicana, 1ª. Ed., México, SEP, 2006.

v GALVÁN, Nelida. La Revolución para niños, 7ª. Ed., México, SELECTOR, 2009.

INTERPRETACION Y VALORACION DE LAS ENTREVISTAS-TESTIMONIOS COMO FUENTES PARA EL ESTUDIO DEL PASADO.

Aurea Esthela Valadez Arredondo considera que la vivencia y la intencionalidad son funciones inherentes de la conciencia mediante las cuales adquiere conocimiento de las cosas. Vivencia son las situaciones vividas que se transforma en un hecho de conciencia intuitivamente comprensible, pues solo la conciencia lo conoce y le da su pleno sentido su orientación, mientras que la intencionalidad es la voluntad del sujeto de aproximarse a un fenómeno, de conocerlo y posibilita en aquel el desarrollo de una conciencia particular de lo vivido. La vivencia y la intencionalidad, son fundamentales para analizar, conocer y explicar el contenido de las experiencias, así como el sentido de los significados que están presentes en la manera de conocer sobre una cosa determinada e incluso estar en la capacidad de resignificarlos.

Durante la realización de la entrevista pudimos observar que las respuestas orales están sustentadas en representaciones de haber escuchado a otros (otredad) así como también ha ido modificando sus propias concepciones que tenía de la historia de su comunidad.

La entrevista es un recurso metodológico que nos permite acercarnos a una fuente real, a un personaje que nos proporcione su testimonio oral.

Durante nuestra educación, muchos de nosotros pasamos por malas experiencias al aprender historia, ya que era muy tedioso y lo único que teníamos que hacer era leer y leer, contestar cuestionarios y aprendernos de memoria resúmenes con fechas de eventos.

Pero como nos pudimos dar cuenta el recurso de la entrevista nos puede apoyar enormemente al trabajar con las actividades y contenidos de historia, promoviendo el trabajo con diferentes tipos de fuentes de información que les permita valorar la historia verbal y apreciarla.

LA HISTORIA SIN FIN